| Indicatori | Dettaglio | ||
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| 1.1 | Popolazione scolastica |
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Il bacino di provenienza degli studenti è relativamente ampio. Il numero complessivo degli studenti contribuisce a costruire una dimensione in cui è possibile individuare potenzialità e fragilità dei singoli, pur inseriti in una comunità discretamente numerosa.
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| 1.2 | Territorio e capitale sociale |
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La scuola è inserita in una zona la cui economia assicura diverse opportunità. Il settore turistico (ma anche altri settori produttivi) richiede la padronanza delle lingue straniere. Anche per questo motivo la scuola ha avviato progetti che potenziano lo studio e l'utilizzo delle lingue straniere.
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| 1.3 | Risorse economiche e materiali |
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Aule e laboratori sono funzionali ed attrezzati. L'utilizzo dei laboratori è continuativo e diffuso per tutte le classi. Le risorse investite per mantenimento ed aggiornamento sono costanti.
L'utilizzo della palestra va condiviso tra numerose classi.
| 1.4 | Risorse professionali |
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La continuità didattica si mantiene su buoni livelli. Sono presenti giovani in buon numero, assieme a docenti dotati della necessaria esperienza. Le diverse competenze dei docenti vengono valorizzate con progetti ed attività curricolari e non.
E' divenuto più difficile reperire docenti in alcuni settori specifici (in particolare per quelli scientifici).
| Autovalutazione | Indicatori | Dettaglio | ||
|---|---|---|---|---|
| 2.1 | Risultati scolastici |
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La percentuale di ammessi all'anno successivo si mantiene alta ed abbastanza uniforme.
Vi sono classi i cui esiti risultano inferiori alle aspettative.
Gli studenti della scuola portano avanti regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono e conseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.
4-
Alcuni indirizzi mostrano esiti pari o superiori a quelli di riferimento, altri invece a volte inferiori. La lettura rimane alterna anche quando la si consideri diacronicamente.
| 2.2 | Risultati nelle prove standardizzate nazionali |
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Il progetto avviato cinque anni or sono inizia a dare evidenti risultati anche nelle prove standardizzate.
Vi sono classi con esiti al di sotto delle medie di riferimento, ma con imprevedibile irregolarità.
Gli studenti della scuola raggiungono livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano e matematica in relazione ai livelli di partenza e alle caratteristiche del contesto.
4-
In alcuni settori gli esiti sono decisamente positivi; in altri non altrettanto. La variabilità è però di difficile lettura, non presentando aspetti omogenei.
| 2.3 | Competenze chiave europee |
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La comunità scolastica è sì cresciuta, ma mantiene una dimensione in cui è più facile monitorare e misurare le competenze sociali e civiche nel quotidiano. Le numerose attività offerte come ampliamento dell'offerta formativa permettono agli studenti di mettere in campo diverse fra le competenze chiave europee e di vederle valutate e valorizzate. La valutazione del comportamento ha a disposizione precisi strumenti e griglie condivise. Gli strumenti informatici a disposizione vengono utilizzati quotidianamente. Il metodo di lavoro e di studio è attività istituzionalizzata a cadenza settimanale.
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Gli studenti della scuola acquisiscono livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche, nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
7- Eccellente
| 2.4 | Risultati a distanza |
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Il consiglio orientativo viene condiviso con la famiglia attraverso un iter che ha inizio nel secondo anno, con incontri e colloqui dedicati. La percentuale di studenti che segue il consiglio orientativo è buona.
Mancano strumenti per un monitoraggio dettagliato e tempestivo degli esiti a distanza.
Gli studenti in uscita dalla scuola hanno successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
4-
I dati in possesso della scuola permettono di considerare buono il percorso successivo all'uscita dall'istituto. La possibilità di avere nei tre licei studenti provenienti dalla nostra SSI grado permette il vaglio dei buoni esiti. La criticità è tutta nella mancanza di una raccolta dati specifica, continua e dettagliata.
| Autovalutazione | Indicatori | Dettaglio | ||
|---|---|---|---|---|
| 3.1 | Curricolo, progettazione e valutazione |
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La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.
7- Eccellente
| 3.2 | Ambiente di apprendimento |
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La scuola cura gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.
6-
L'organizzazione di spazi e tempi è ottimale. La flessibilità rende ancor più efficace la risposta della scuola alle esigenze di apprendimento degli studenti. I laboratori sono utilizzati con frequenza da tutte le classi. Il lavoro di gruppo è previsto per la maggior parte delle discipline. Le regole di comportamento sono esplicitate e dettagliate, e condivise. Gli episodi problematici sono poco numerosi, e per questo affrontati con specificità e celerità.
| 3.3 | Inclusione e differenziazione |
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La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascuno studente attraverso percorsi di recupero e potenziamento.
7- Eccellente
| 3.4 | Continuita' e orientamento |
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La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti.
6-
La continuità è favorita dalla presenza di docenti che insegnano nei due ordini; dalla presenza di docenti dei due ordini in tutte le riunioni di area e nel Collegio docenti; dall'esistenza di due apposite commissioni, continuità interna e continuità esterna. Le attività di orientamento sono molteplici e variegate (incontri con docenti e dirigenti di altre scuole, con operatori dei settori produttivi, con i docenti della classe per la condivisione del consiglio orientativo). Le attività opzionali permettono di far emergere attitudini che favoriscono, negli adolescenti, la scoperta delle proprie inclinazioni. La scuola monitora parte dei risultati delle proprie azioni di orientamento, anche tramite esiti a lungo termine. Questo è favorito dal confluire di parte degli alunni della SSPG nei licei dell’istituto.
| 3.5 | Orientamento strategico e organizzazione della scuola |
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Il dimensionamento complessivo dell'istituto consente una condivisione diffusa e costante della visione della scuola. Compiti amministrativi e scelte didattiche fanno capo a soggetti distinti e chiaramente individuati.
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La scuola definisce la propria missione e la visione, monitora in modo sistematico le attività che svolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato le risorse economiche.
6-
Le priorità e la missione della scuola, chiaramente individuate nel P.T.O.F., sono condivise, sin dai primi contatti, con docenti e genitori. Questo garantisce la loro chiarezza verso l'interno e l'esterno. L'Amministrazione si mostra sempre sensibile e pronta nel recepire le richieste della componente didattica, e di conseguenza nell'investire le risorse per il raggiungimento degli obiettivi indicati.
| 3.6 | Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane |
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L'ampliamento dell'offerta formativa della scuola permette di valorizzare le diverse competenze degli insegnanti. Le aree disciplinari, con il vantaggio di avere componenti in numero relativamente ridotto, hanno un funzionamento rilevante e continuo all'interno delle scelte didattiche della scuola. La condivisione di materiale didattico è diffusa e formalizzata. Sono aumentate le risorse destinate alla formazione del personale docente.
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La scuola valorizza le risorse professionali, promuove percorsi formativi di qualita' e incentiva la collaborazione tra pari.
5- Positiva
| 3.7 | Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie |
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La comunicazione tra scuola e famiglia è continua e capillare, soprattutto in relazione ai singoli figli. Il ricorso a strumenti online (il registro elettronico, ma non solo) è ormai prassi consolidata, e permette una comunicazione verso la famiglia continua e dettagliata. La partecipazione ai colloqui, settimanali e generali, è alta. Le famiglie possono incontrare i Coordinatori e la Direzione didattica periodicamente, e senza difficoltà. Le frequenti valutazioni periodiche e comunicazioni ai genitori permettono una stretta collaborazione nel processo formativo.
La partecipazione dei genitori non è omogenea, con notevoli differenze tra classi.
La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa e nella vita scolastica.
5- Positiva
| Dettaglio | |
|---|---|
| Le priorita' si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di... |
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... realizzare nel lungo periodo attraverso l'azione di miglioramento. Le priorita' che la scuola si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti. Si suggerisce di specificare quale delle quattro aree degli Esiti si intenda affrontare (Risultati scolastici, Risultati nelle prove standardizzate nazionali, Competenze chiave europee, Risultati a distanza) e di articolare all'interno quali priorita' si intenda perseguire (es. Diminuzione dell'abbandono scolastico nel primo anno di secondaria di II grado; Riduzione della variabilita' fra le classi; Sviluppo delle competenze sociali degli studenti di secondaria di I grado, ecc.). Si suggerisce di individuare un numero limitato di priorita' (1 o 2 per scuola) selezionandole all’interno di una stessa area o al massimo di due aree degli Esiti degli studenti. I traguardi sono di lungo periodo e riguardano i risultati attesi in relazione alle priorita'. Si tratta di risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o misurabile i contenuti delle priorita' e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento. Per ogni priorita' individuata deve essere articolato il relativo traguardo di lungo periodo. Essi pertanto sono riferiti alle aree degli Esiti degli studenti (es. in relazione alla priorita' strategica "Diminuzione dell'abbandono scolastico nel primo anno di secondaria di II grado", il traguardo di lungo periodo puo' essere definito come "Rientrare nella media di abbandoni regionali pari al 4%, e precisamente portare gli abbandoni della scuola al di sotto del 4%"). E' opportuno evidenziare che per la definizione del traguardo che si intende raggiungere non e' sempre necessario indicare una percentuale, ma una tendenza costituita da traguardi di riferimento a cui la scuola mira per migliorare, ovvero alle scuole o alle situazioni con cui e' opportuno confrontarsi
Priorità e Traguardi |
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Aumento studenti nelle fasce medio-alte (Esami di Stato)
Rientrare nelle medie regionali degli studenti con esito medio-alto all'Esame di Stato
Obiettivi di processo collegati |
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- Monitorare la corrispondenza tra valutazione durante l'anno e il voto finale dell'Esame di Stato.
Diminuzione complessiva del numero degli studenti nelle fasce medio-basse.
Con riferimento alla percentuale degli alunni nelle fasce medio-basse, rientrare nella media regionale.
Obiettivi di processo collegati |
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- Fissare come punto all'O.d.g. delle aree l'analisi dei QDF delle prove INVALSI per progettare interventi mirati al miglioramento degli esiti.
Monitorare gli esiti almeno del primo anno degli studenti in uscita.
Monitorare il 70% degli studenti in uscita, sia del primo che del secondo ciclo.
Obiettivi di processo collegati |
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- Analizzare in sede di Collegio docenti gli esiti comunicati dall'UST relativi ai risultati degli studenti in uscita dal primo ciclo.
- Istituire un gruppo di lavoro che raccolga i dati relativi egli esiti gli studenti diplomati.
| Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività... |
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Obiettivi di processo |
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Monitorare la corrispondenza tra valutazione durante l'anno e il voto finale dell'Esame di Stato.
Fissare come punto all'O.d.g. delle aree l'analisi dei QDF delle prove INVALSI per progettare interventi mirati al miglioramento degli esiti.
Analizzare in sede di Collegio docenti gli esiti comunicati dall'UST relativi ai risultati degli studenti in uscita dal primo ciclo.
Istituire un gruppo di lavoro che raccolga i dati relativi egli esiti gli studenti diplomati.
Elaborazione in corso. Attendere, per favore